选择特殊儿童一体化安置形式时，应考虑的因素有（）。
具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）
在学习障碍儿童的安置中，（）是最少受限制的教育环境，却可能也是最难以有效提供特殊教育服务的教育安置点。
东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助，这种回归主流的教育模式属于（）。
与回归主流的教育安置不一致的方式是（）
资源教室是安置特殊学生的主要措施之一，其目的是使特殊儿童在普通教育环境中既能融入普通儿童的学习与社会生活，又能接收到满足其特殊需求的特殊教育与康复方面的专业服务。
融合教育的原则是倡导把特殊学生安置在（）教育环境中，（）教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。
对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练是当代世界特殊教育发展的趋势。
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）
整合性原则是指在音乐教育活动的设计中既要满足全体儿童的一般发展需要，又要考虑到儿童的个体差异，以满足个别儿童的特殊发展需要。
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
将特殊儿童安置在何种教育形态中，起决定性作用的是（）。
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
对于肢体残疾儿童可采取的教育安置形式有特殊学校、特殊班、混合就读、床边教学。
在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
特殊班是将教育需要相近的特殊儿童集中在一起的安置形式，安置对象为（）
回归主流安置时，特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上相互统一，这种形式是（)
具体选择哪种学前特殊儿童一体的安置形态时，父母和家长不需要考虑（)
对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（)
学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切;不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（)。
对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（）的回归主流
18、中轻度的特殊儿童安置在普通学校的特殊班和特殊教育学校。
