选择特殊儿童一体化安置形式时，应考虑的因素有（）。
具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）
在学习障碍儿童的安置中，（）是最少受限制的教育环境，却可能也是最难以有效提供特殊教育服务的教育安置点。
学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
学前特殊儿童一体化教育理论反对（）。
资源教室是安置特殊学生的主要措施之一，其目的是使特殊儿童在普通教育环境中既能融入普通儿童的学习与社会生活，又能接收到满足其特殊需求的特殊教育与康复方面的专业服务。
简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。
学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）
学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（）。
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
将特殊儿童安置在何种教育形态中，起决定性作用的是（）。
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些？
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
在特殊儿童一体化教育环境中，最主要的教学组织形式是（）。
特殊班是将教育需要相近的特殊儿童集中在一起的安置形式，安置对象为（）
具体选择哪种学前特殊儿童一体的安置形态时，父母和家长不需要考虑（)
学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切;不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（)。
18、中轻度的特殊儿童安置在普通学校的特殊班和特殊教育学校。
