编制录音教材，首先要根据教学内容进行认真的选题，内容确定以后进行总体设计，然后组织编写稿本再收集整理素材，最后进行（）和编辑。
讲授法是教练员说明、解释或论证教材内容的方法。根据实际需要，可灵活地选用（）。
案例法教材编辑过程主要包括（）环节。
列入教材的内容，特别注重吸纳新技术和技能，做到教材的核心内容与当代科技保持步，这是教材编辑的（）原则。
讲授法教材的基本形式是（）和其他类型的方案资料或表格、挂图等。
课堂讲授法是传统模式的培训方法，它的具体方式有（）。
讲授法是教练员说明、解释或论证教材内容的方法，根据实际需要，可灵活地选用（）。
教材编辑总体思路要以（）为依据，与组织整体需求相吻合，据此确定培训内容。
教材编辑的总体思路以培训项目为依据，与组织整体需求相吻合，据此确定培训内容。
成套系统培训法教材编辑的工作重心是（）。
成套系统培训法教材的编辑要注意将着眼点放在教材总体安排上，重心是总体框架设计和各环节的衔接。
下列（）属于案例法教材编辑的特征。
职业培训讲义，一般是根据某职业等级的（）和已选定的教材、参考书籍及其他资料，针对培训需求，就某专业或某课题的主要讲授内容而编写的教学材料。
讲授法：教师首先通过备课，掌握教材内容之后，在课堂上以教师讲、学生听的方式向学生传授知识。
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
在电视教材制作中，作为摄像、编辑人员进行创作的依据的工作蓝本称为（）。
教材编辑方法与思路应按照既有模式和传统做法进行。
（）的特点是概括性强，既可讲授教材上的内容，也可讲个人对教学内容学习研究的心得体会。
“讲授―接受”教学模式，又称为“五段教学法”，以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心。
下列（）不属于案例法教材编辑的特征。
一位教师在解释选择某种教学方法的依据时，认为既然“教学有法，但无定法”，所以应该可以自由选择教学方法。 内容决定形式。高等学校课程多、门类复杂、教材多样，对于（），要采用不同的教学方法。
课堂讲授法是传统模式培训方法，其具体方式有讲述、讲解和讲演。
由教师对所讲教材作系统概括和重点深入的启发性讲解，学生集中注意力倾听的一种教学方法是讲授法。
由于会计活动的内容繁多且复杂，要求会计模式毫无遗漏地反映会计活动的全部内容是既不可能的也是无必要的，所以会计模式不必体现会计活动的根本思想和本质特征。( )
