影响儿童游戏的环境因素，从性质上可分为（）
2岁以前的婴儿在游戏时，各自单独玩自己的玩具，即使旁边有别的婴儿，彼此之间也没有什么交往，对别人的游戏也不怎么关心，在游戏活动中处于（）阶段。
教师接近幼儿并与幼儿使用相同的游戏材料，但不与幼儿相互交往，不参加幼儿的游戏，这种教师介入方式属于()。
（ ）反映了3岁左右儿童游戏的社会性交往状况。
游戏对婴儿来说十分重要，要多给他们留一些时间，创造与同伴交往的机会。
根据游戏动作的不同性质，可以把游戏动作分为探索、象征和嬉戏三种。
家长倾听儿童意见，满足儿童游戏、求知、交往的需要，不粗暴、不歧视，遵循的原则是（）
小班游戏观察的重点在于幼儿使用游戏材料方面，中班的重点宜放在幼儿的冲突方面，大班的重点在于幼儿如何在已有经验的基础上创新游戏以及幼儿如何交往、合作、分享、解决矛盾冲突。（）
()反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况。
根据游戏动作的不同性质，游戏动作可分为探索、象征和（）三种基本类型
（ ）从儿童社会行为发展的角度，将游戏分为偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏 。
5岁以后，在幼儿游戏中社会性交往水平最高的是（）。
艾利康宁和达维多夫把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动（0～1岁）；摆弄实物活动（1～3岁）；游戏活动（3～7岁）；基本的学习活动（7～11岁）；社会有益活动（11～15岁）；专业的学习活动（15～17岁），这一划分标准属于（）。
（）的游戏方法，有利于提高婴儿社会交往能力。
一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）
教师在儿童游戏起始环节的指导关键是引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、合作游戏、大胆创新等。
《指南》社会领域中指出：主动亲近、关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立（）。
儿童游戏按照人际交往的对象分为（）、伙伴游戏和师生游戏
手机游戏按使用方式可分为（）、（）和（）.
让幼儿在日常交往和游戏场景中体会和感受如何与人交往，本质上可以（)。
女孩A独自坐在角色游戏区给娃娃穿脱衣服。她不看也不与她附近的幼儿交往。通过诊断缺失，发现该女孩缺失的角色游戏要素是（)。
在游戏中，幼儿与教师、幼儿与同伴等互动交往有利于其（)发展。
男孩在游戏中的交往水平比女孩高，男孩多喜欢开展合作性游戏，且对同伴反应积极。（)
3、以下幼儿哪一项学习与游戏活动中离不开交往与合作学习
