数学知识是一种逻辑知识，儿童通过自己的活动主动建构数学概念。
儿童的思维是从婴儿时期开始产生的。
先假说，后求证，是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法，这是逻辑思维方法中的（）
小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“关键年龄”大约在（）
（）期儿童的思维处于由具体形象思维为主向以具体形象为支柱的抽象逻辑思维为主转变的过渡阶段。
小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄是（）
（）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象思维逻辑仍需以具体形象为支柱。
学前儿童思维发展主要呈现具体形象性，入学后，儿童思维获得了更深入的发展，逐渐发展为抽象逻辑思维。()
儿童最初的思维是以逻辑思维为主。
归纳是从全部事实中推演出个别原理的逻辑思维方法。
随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始（）。
（）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。
运用“液体守恒”来测验儿童逻辑思维能力的心理学家是（）
儿童抽象逻辑思维成为思维主导方式是在（）
先假说，后求证，是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法，这是逻辑思维方法中的（）。
现代教育技术的理论基础之一——建构主义对培养发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维提供有力支持。（ ）
类比法作为形式逻辑思维的一种方法,有判断推理作用,它是从( )
（）之后，儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。
儿童明显出现抽象逻辑思维萌芽的年龄是在( )。
下列哪种活动反映了儿童的抽象逻辑思维?
75.小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“关键年龄”大约在( )
2、学生要理解数学,总是从个人的社会经历以及精神生活中寻求思维的契合点,实现数学思维的建构。（）
学前儿童不具备抽象逻辑思维方式。（)
5、皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童的认知结构是通过 与 过程逐步建构起来的。
