课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的兴趣、需要，与身心发展水平及社会发展需要，但并不需要考虑课程与教学论内容本身的性质。
职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程。
职业教育课程的类型按课程教学内容分，可分为必修课程与选修课程。
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
体育与健康课程标准包括前言、（）、课程内容、实施建议四部分内容。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的（）。
新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的（）；（）和师生互动方式的变革。
信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合；以及（）
课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、（）的制约和影响。
课程目标规定了内容的范围与要求，课程内容是目标的体现与依托。
（）是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。
课程与教学内容的构成以课程与教学目标为出发点，包括三个维度的构成要素（）
当课程与教学的价值取向定位于“解放兴趣”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而是课程开发者与教学设计者。
杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性是（）阶段课程基本理念。
从教学与课程的关系看，新课程标准要求教师应该是课程的（ ）。
职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为分科课程与综合课程。
课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与教学的评价进行评价叫（）
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的（ ）。
范式协助我们把不同的课程与教学理论和观点加以分类，提供不同探究方式探讨课程与教学问题，以及界定课程与教学的维度，使我们对一些基本的课程与教学问题不断进行反思和加深理解。这一说法是？
课程与教学目标是课程与教学设计、实施的出发点，是课程与教学评价的基本依据。
50.关于课程与教材编制、课程与教学实施、课程与教学评价等，下列说法中错误的是（ ）。
课程与教学目标的功能包括为课程内容和方法的选择提供依据、为课程与教学的组织提供依据等多项功能。()
关于课程与教材编制、课程与教学实施、课程与教学评价等，下列说法中错误的是（）。
