专门的学前儿童科学教育活动不包括游戏活动中的科学教育。
（）是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，是幼儿期典型的游戏形式。
学前儿童家庭创造教育的活动中，家长和孩子可以一起开展的编讲活动有（）
认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是（）
（）是学前儿童主动地、能动地反映现实生活的游戏，它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
学前儿童在游戏活动中，能逐渐与别人联系、合作活动，这说明他们的注意的（）。
学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。
学前儿童游戏教育实施的基本原则是（）和（）。
学前儿童家庭创造教育的活动有游戏活动、（）、制作活动及编讲活动。
游戏化方法：是学前教育的基本方法之一,对儿童用游戏的方法进行教育。包括游戏活动教育化和教育活动游戏化。
试述学前儿童游戏活动中的心理特点？
游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。这反映了（）原则的含义。
我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏，又称主题角色游戏。（）
游戏是学前儿童的主导活动。
我国对学前儿童游戏基本特征的认识有（）。
游戏是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动。
游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。（）
儿童游戏对儿童认知的发展具有重要的教育意义，主要表现在：游戏能促进儿童智力的发展、游戏能促进儿童（）的发展、游戏是促进幼儿口头语言发展的重要和有效的途径。
游戏活动是在学前儿童的（）中完成的一种现实活动。
学前儿童语言游戏活动的特征包括（ ）。
学前儿童语言游戏活动的特点是（）。
学前期就是特殊的游戏期，（ ）是学前儿童的基本活动。
当儿童和同伴在一起时，会自主地发起关于游戏的对话：“我们来玩游戏吧？”“好啊!玩什么？”“玩猫和老鼠的游戏。”“好啊，你做老鼠，我来做猫。”这说明学前儿童玩游戏具有（)。
在体育活动中做到游戏化,以激发和维持学前儿童的兴趣。（)
