在幼儿园中,教师根据超常儿童已有的水平,为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是()
小学低年级儿童常常在家长、教师的督促下完成作业或活动任务,这体现了低年级儿童意志的()
小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“关键年龄”大约在()
梅耶研究发现,当材料是具体事物时,小学儿童能够独立地使用精细加工策略;当材料是图画时,小学儿童能够在指导下使用组织策略。
儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,能以命题的形式进行,并能发现命题之间的关系,能理解符号的意义,能作一定的概括,思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于()。
儿童已经超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于()。
小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄是()
小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期,在正常情况下,一般在( )。
儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性,这在皮亚杰儿童认知发展阶段中是属于()。
具体运算阶段的儿童思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚,能根据种种可能的假设进行推理,相信演绎得到的推论,使认识指向未来。
儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,能以命题的形式进行,并能发现命题之间的关系,能理解符号的意义,能做一定的概括,思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于()。
当小学儿童理解了大类(如“生物”、“植物”等)和子类(“树”、“桃树”等)之间的包含关系,就能在各层级类别之间自由地往复思考。这是小学儿童思维的何种特().
当代很多政府本质上已经摆脱了重商主义的束缚。()
当代很多政府本质上已经摆脱了重商主义的束缚。()
小学低年级学生在学习时利用事物的具体形象来帮助其理解材料,这种思维称为()。
波尔假说已经完全摆脱了经典物理的束缚。
75.小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“关键年龄”大约在( )
有一12岁的儿童,幼年时生长发育略迟,上学后学习困难,可学会一定水平的阅读计算,但难以达到小学六年级水平。生活可自理,可从事简单劳动,其智力水平可能为()
小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期,在正常情况下,一般在什么时候()
美国小学数学教学注重利用具体的实物来帮助儿童学习抽象的数学,甚至于又出现用手指计数的方法来帮助儿童学习数学。()
据我国心理科学工作者研究,实现思维形式由具体形象思维向抽象逻辑思维“飞跃”或“质变”的关键时期,应在10岁左右,即小学四年级。()
能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算,称为()
皮亚杰认为,小学儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖,发展水平已接近成人,能够解决抽象问题()
一年级的小学生在学习计算时,常常需要借助小棒.手指头等具体的事物才能完成计算任务。这说明其思维的类型主要是()