教师道德行为的认识正确的是（）。

A . 教师职业道德 B . 教师职业行为规范 C . 教学原则 D . 教学方法

A . 行为目的是行为结果的实现 B . 行为结果与目的、动机的关系始终是一致的 C . 有时行为结果对行为价值的意义具有相对性 D . 行为结果对行为的道德价值具有决定性意义

A . 教师道德行为的某一重要构成要素，很大程度上决定了该行为价值的大小 B . 教师道德行为目的仅指行为者的目的 C . 教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义 D . 教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大

A . 教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现； B . 一定的道德行为是一定的道德品质的基础； C . 道德行为是由一系列道德品质铸成的； D . 教师道德行为是一定的道德原则和规范的体现

A . 教师信息感知模式 B . 认知的定势和期待 C . 教师的注意 D . 教师的情感

A . 客观善的行为可以因目的的善而增加其善 B . 客观善的行为可以因目的的恶而减少其善 C . 客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的 D . 中立性行为可因目的的善恶而改变其善恶性质

A . 对教师履行师德规范有重要意义 B . 对教师履行师德原则有深远影响 C . 对教师道德实践有很大的作用 D . 有助于教师道德人格塑造

A . 善恶的划分是以动机和效果为依据 B . 善行是有利于他人和教育事业整体利益的行为 C . 恶行是不利于或有害于他人和教育事业整体利益的行为 D . 教师道德行为没有性质之分

A . 教师在自由地选择道德行为对象的同时，也自由地选择了责任 B . 选择和责任是不可分的，责任是教师道德行为选择的属性 C . 选择中自由的度是与责任的量相关联的 D . 自由使选择者负有责任，也只有责任才能说明选择者是自由的

A . 道德行为的动机可以分为形式动机和事实动机 B . 教师道德动机指向与行为的结果有时会发生分离 C . 事实动机是指实际驱动行为发生的动机 D . 形式是指没有外化为实际行为的动机

A . 教师的某一行为往往仅是一个道德行为 B . 教师道德行为是孤立的行为 C . 教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为 D . 教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合

A . 正确 B . 错误

A . 教师道德评价通过社会评价和自我评价的形式进行； B . 教师道德行为评价规定着教师应该怎样做，不该怎样做； C . 教师道德行为评价规定着什么是善行，什么是恶行； D . 教师道德评价既是对教师行为的道德监督，又起着一种裁决的作用

A . 教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现 B . 一定的道德行为是一定的道德品质的基础 C . 道德行为是由一系列道德品质铸成的 D . 教师道德品质是在个别道德行为的基础上形成的

A . 教师道德评价的实施使教师在思想上懂得善恶； B . 促使教师孕育自己实践善的道德行为的强大动力； C . 教师道德评价可以提供推动和促进教师从道德意识向道德活动转变的强大精神力量； D . 教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为不断转化中起着媒介作用

A . 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体 B . 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶” C . 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点 D . 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价

A . 动机和效果是人的行为不可缺少的两大要素 B . 动机论者认为行为动机是道德评价的根本 C . 动机论的代表是康德 D . 动机是激励行为的主观原因

A . 正确 B . 错误

A . 效果是人们行为所产生的客观结果或后果 B . 效果是主观的 C . 效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据 D . 效果论的代表是边沁和穆勒

A . 正确 B . 错误

A . 教师道德行为的某一重要构成要素，很大程度上决定了该行为价值的大小； B . 教师道德行为目的仅指行为者的目的； C . 教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义； D . 教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大

A . 形式动机是指实际驱动行为发生的动机； B . 事实动机是指没有外化为实际行为的动机； C . 动机是行为者决定做某事的内在发动力； D . 形式动机与实际行为结果分离对教师道德行为评价没有意义

A . 教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识； B . 道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性； C . 道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验； D . 道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制