关于教师道德行为的结果的论述正确的是（）

A . 行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为； B . 教师道德行为的目的指行为本身的目的； C . 教师道德行为的目的也指行为者的目的； D . 教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的

A . 行为目的是行为结果的实现 B . 行为结果与目的、动机的关系始终是一致的 C . 行为结果对行为价值的意义具有绝对性 D . 意志自由论认为：行为结果对行为的道德价值具有决定性意义

A . A．违法行为都是违反道德的行为 B . B．违反道德的行为并不都是违法行为 C . C．违法行为属于法律上无效行为 D . D．法律上无效的行为都是违法行为

A . 教师道德行为的某一重要构成要素，很大程度上决定了该行为价值的大小 B . 教师道德行为目的仅指行为者的目的 C . 教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义 D . 教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大

A . 教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为 B . 教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界 C . 现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择 D . 道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择

A . 行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为 B . 教师道德行为的目的指行为本身的目的 C . 教师道德行为的目的也指行为者的目的 D . 教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的

A . 教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现； B . 一定的道德行为是一定的道德品质的基础； C . 道德行为是由一系列道德品质铸成的； D . 教师道德行为是一定的道德原则和规范的体现

A . 客观善的行为可以因目的的善而增加其善 B . 客观善的行为可以因目的的恶而减少其善 C . 客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的 D . 中立性行为可因目的的善恶而改变其善恶性质

A . 每一类高等教育，其内部对教师行为的道德要求存在着一致性 B . 主张研究型大学把教师科研行为列入道德评价的主要内容 C . 主张教学型大学，把教师教学行为作为道德评价的主要内容 D . 教育事业的发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素

A . 对教师履行师德规范有重要意义 B . 对教师履行师德原则有深远影响 C . 对教师道德实践有很大的作用 D . 有助于教师道德人格塑造

A . 教师的某一行为往往仅是一个道德行为 B . 教师道德行为是孤立的行为 C . 教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为 D . 教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合

A . 情节严重时，教师可以任意责备家长管教无方 B . 重大处分时，教师应事先与家长做好沟通 C . 在不违反法律的情况下，教师可以要求家长为其办一些私事 D . 对经济贫困的学生，教师要尽可能地避免家访

A . 善恶的划分是以动机和效果为依据 B . 善行是有利于他人和教育事业整体利益的行为 C . 恶行是不利于或有害于他人和教育事业整体利益的行为 D . 教师道德行为没有性质之分

A . 教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果； B . 教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果； C . 意志自由论在教师道德行为选择的看法是正确的； D . 客观条件决定论对教师道德行为选择的观点具有一定的正确性

A . 教师在自由地选择道德行为对象的同时，也自由地选择了责任 B . 选择和责任是不可分的，责任是教师道德行为选择的属性 C . 选择中自由的度是与责任的量相关联的 D . 自由使选择者负有责任，也只有责任才能说明选择者是自由的

A . 教师道德要求可以不受社会经济的发展的制约 B . 教师道德要求不受政治的限制 C . 教师道德要求的内容是固定不变的 D . 教师道德要求受社会经济政治条件的制约

A . 道德行为的动机可以分为形式动机和事实动机 B . 教师道德动机指向与行为的结果有时会发生分离 C . 事实动机是指实际驱动行为发生的动机 D . 形式是指没有外化为实际行为的动机

A . 教师的某一行为往往仅是一个道德行为 B . 教师道德行为是孤立的行为 C . 教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为 D . 教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合

A . 正确 B . 错误

A . 教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现 B . 一定的道德行为是一定的道德品质的基础 C . 道德行为是由一系列道德品质铸成的 D . 教师道德品质是在个别道德行为的基础上形成的

A . 教师道德行为的某一重要构成要素，很大程度上决定了该行为价值的大小； B . 教师道德行为目的仅指行为者的目的； C . 教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义； D . 教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大

A . 形式动机是指实际驱动行为发生的动机； B . 事实动机是指没有外化为实际行为的动机； C . 动机是行为者决定做某事的内在发动力； D . 形式动机与实际行为结果分离对教师道德行为评价没有意义

A . A、道德行为是道德认知的外在表现 B . B、道德认知和道德行为是德育过程中的两个关键阶段 C . C、道德认知是道德行为的先导 D . D、二者相互统一，相互作用，共同发展

A . 教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识； B . 道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性； C . 道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验； D . 道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制