学习障碍的儿童一定智力低下。()
学习障碍儿童没有智力问题。
重度智力障碍儿童往往没有语言能力，不能认识周围环境和身边的人，不知道躲避危险。
（）是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。
阅读教学的重点是培养学生具有（）、（）、欣赏和评价的能力。
学习障碍儿童就是智力落后儿童。
学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式方法受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力的发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果，这种障碍来源于认知处理过程的异常，表现在阅读、拼写、计算等方面有特殊的障碍。 根据上述定义，下列属于学习障碍的是（ ）
智力障碍儿童也需要（）的体验。
学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式方法受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力的发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果，这种障碍来源于认知处理过程的异常，表现在阅读、拼写、计算等方面有特殊的障碍。 根据上述定义，下列属于学习障碍的是：
在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映（）原则。
智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍。
轻度智力低常儿童具有言语发展早、表达能力差、词汇贫乏、语法单调等言语障碍。
学习障碍是指儿童智力水平低，学业成绩明显落后于同龄儿童。
对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的（），而不是提高其学习成绩。
教育目标的（ ）可以很好的培养儿童的语言运用能力，这是学前儿童语言教育的重点。
智力障碍儿童的鉴定往往需要智力功能的评估、适应行为的评定等多方面的标准，不能简单以智力低下作为判断依据。
通过幼儿园的数学教育、教育者要促进儿童智力的发展、培养儿童初步的抽象思维能力。（)
13、从总体水平来看，智力障碍学生的阅读能力随着年级的升高而不断提高，提高是匀速发展的。
有一12岁的儿童，幼年时生长发育略迟，上学后学习困难，可学会一定水平的阅读计算，但难以达到小学六年级水平。生活可自理，可从事简单劳动，其智力水平可能为（)
有声读物可以刺激婴幼儿听觉，激发婴幼儿兴趣，在充分调动婴幼儿（)五大器官的协同效应中，达到开发婴幼儿智力、激发大脑潜能、锻炼婴幼儿动手能力、培养良好的阅读习惯的目的。
学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式方法受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力的发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果，这种障碍来源于认知处理过程的异常，表现在阅读、拼写、计算等方面有特殊的障碍。
4、智力障碍儿童语音发展缓慢的一大原因是由于脑损伤造成的运动发展迟缓，特别是口腔（下颌、唇、舌、软腭）的运动发展迟缓，这种迟缓包括运动不足和器官间的协调运动能力较弱。某教师为了训练一名智力障碍儿童舌头的运动能力，用了舌头大运转、舌头手指对对碰、自编舌操等游戏训练方式。这些训练的目的是为了提高舌头的（）。
5、在培智低年级识字教学过程中，要特别注意培养智力障碍儿童的（）
1、字形教学是智力障碍儿童识字学习的难点，请举例说明字形教学的方法。
