“人本主义经验课程”内容的基本来源是（）。
课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型体现了（）的理论。
今为止，已出现过的三种典型的经验课程理论形态是哪些？
迄今为止，已出现过哪三种典型的经验课程理论形态？
课程的三种涵义包括：（）、课程作为目标和计划及课程作为经验或者体验。
经验主义课程论的代表人物是()
在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：课程是学科、课程是（）、课程是学习者的经验或体验。
（）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。
经验自然主义的经验课程的终极目的是（）
杜威的经验自然主义经验课程论被其学生（）所发展，从而创立“（）”。
从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。
课程形态指的是课程的存在和表现形式。以学习经验的性质或者学生心理发展的指向为标准，课程形态可分为（）。
下列属于经验主义课程代表人物的有（ ）。
“以问题为中心贯穿幼儿的经验”来组织课程内容，其典型的课程形式是（）。
卢梭的“浪漫自然主义经验课程”属于（ ）。
现代活动课程的理论基础来自于（）的实用主义经验课程。
经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。
在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。
在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是（）。
白云老师的课程分享内容是纯理论还是实战经验？
教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是思想出来的，而是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。这是（ ）课程理论的主张。
下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是（)
在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：课程是学科、课程是目标或计划、课程是学习者的经验或体验。()
一些研究机构、学术团体与课程专家提出，在中学阶段可以开设一些与生活经验相关的课程。根据古德莱德的课程理论，这些与生活经验相关的课程属于（）
