幼儿睡前，教师的准备工作要做到（）、（）、要求幼儿安静的上床，不与同伴讲话。
幼儿在结构游戏中，由独立一个人搭建积木转变为与其他同伴联合搭建，这样体现了幼儿的（）。
婴幼儿的（）能力是婴幼儿与同伴和成人之间沟通的工具。
有些幼儿喜欢参加团队活动和小组讨论，喜欢与同伴相互合作游戏学习，与同伴共同研究。我们认为这些幼儿倾向于（ ）的学习风格。
在集体教育活动中，幼儿更容易与同伴、老师交谈，更有选择的权利，有利于幼儿综合能力的发展。
（）是指幼儿与成人（主要是教师和家长）和幼儿同伴之间相互作用，建立起某种关系与联系的社会性活动。
幼儿园教育活动的组织形式中，（）形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。
幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿（ ）的水平。
幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿()的水平。
论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展：
经常带婴幼儿到街心公园参与同伴的活动，与同伴一起背诵儿歌，做游戏等。可以（）。
幼儿与成人、同伴之间的（）等是其社会学习的重要途径。
当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用（）、交换、（）、合作等方式解决冲突。
幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。
幼儿园语言教育要创造一个（自由）、（宽松）的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与（教师）、（同伴）或其他人交流，体验（语言交流）的乐趣。
幼儿与同伴说：“我看到一条像牛那样大的狗”，幼儿的这种说谎属于（）。
人际交往活动是指幼儿与成人（主要是教师和家长）和幼儿同伴之间相互作用，其作用表现在（）
《指南》中指出幼儿在与成人和同伴交往的作用是什么？
《幼儿园教育指导纲要》 中提出要“创设（ ）的环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用（ ）等方式解决冲突。
在幼儿园与小学衔接中，教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属于（）方面的适应能力。
为使幼儿能与同伴友好相处，符合《指南》教育建议的一项是（)。
在游戏中，幼儿与教师、幼儿与同伴等互动交往有利于其（)发展。
应鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿（），并能得到积极回应
