幼儿睡前,教师的准备工作要做到()、()、要求幼儿安静的上床,不与同伴讲话。
幼儿在结构游戏中,由独立一个人搭建积木转变为与其他同伴联合搭建,这样体现了幼儿的()。
婴幼儿的()能力是婴幼儿与同伴和成人之间沟通的工具。
有些幼儿喜欢参加团队活动和小组讨论,喜欢与同伴相互合作游戏学习,与同伴共同研究。我们认为这些幼儿倾向于( )的学习风格。
在集体教育活动中,幼儿更容易与同伴、老师交谈,更有选择的权利,有利于幼儿综合能力的发展。
()是指幼儿与成人(主要是教师和家长)和幼儿同伴之间相互作用,建立起某种关系与联系的社会性活动。
幼儿园教育活动的组织形式中,()形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。
幼儿在结构游戏中,由独自搭建发展为能与同伴联合搭建,主要反映了游戏中幼儿( )的水平。
幼儿在结构游戏中,由独自搭建发展为能与同伴联合搭建,主要反映了游戏中幼儿()的水平。
论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展:
经常带婴幼儿到街心公园参与同伴的活动,与同伴一起背诵儿歌,做游戏等。可以()。
幼儿与同伴说:“我看到一条象牛那样大的狗”,幼儿的这种说谎属于()
幼儿与成人、同伴之间的()等是其社会学习的重要途径。
当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时,指导他们尝试用()、交换、()、合作等方式解决冲突。
幼儿不愿与同伴接触,不会自己穿衣、吃饭等,都是行为不足的表现。
幼儿园语言教育要创造一个(自由)、(宽松)的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与(教师)、(同伴)或其他人交流,体验(语言交流)的乐趣。
人际交往活动是指幼儿与成人(主要是教师和家长)和幼儿同伴之间相互作用,其作用表现在()
《指南》中指出幼儿在与成人和同伴交往的作用是什么?
《幼儿园教育指导纲要》 中提出要“创设( )的环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。
当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用( )等方式解决冲突。
在幼儿园与小学衔接中,教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往,友好相处,这属于()方面的适应能力。
为使幼儿能与同伴友好相处,符合《指南》教育建议的一项是()。
在游戏中,幼儿与教师、幼儿与同伴等互动交往有利于其()发展。
应鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿(),并能得到积极回应