根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。
融合型心理健康教育课程的性质包括（）
《初中思想品德课程标准》（2014版）前言规定，为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的（ ）。
三维教学目标由（）构建起来的比较完整的课程教学目标体系。
在新的基础教育体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。
《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》前言规定，为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的（ ）。
调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的规定出自于（）。
综合课程的形式主要包括（） ①相关课程 ②融合课程 ③广域课程 ④核心课程
体育与健康课程的目标体系包括运动参与、（）、（）、心理健康、社会适应五个方面。
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的（）。
学校心理健康教育课程主要由以下几部分组成（）。
《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和利用，该课程属于（）。
教师应该树立（）的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。 ①融合 ②开放 ③发展 ④单一
《义务教肓课程设计实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主研发或选用。该课程属于( ）。
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的，自小学年级开始设置，每周平均课时。()
完整的学校心理健康教育课程体系由（）课程和融合型课程综合而成。
综合课程包括有相关课程，融合课程和广域课程三种形态。
综合实践活动课程改变了在我国基础教育课程结构体系中，只有结论性的教育模式，没有（）性教育模式的状况。
在学校心理健康教育整体课程体系中居于核心地位的是（）
第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（）。
《义务教育思想品德课程标准（2011年版)》前言规定，为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。（)
综合课程主要包括融合课程。（)
