不是教师真正成为研究者所必须努力具备的素质（）。
中小学教师开展教育技术问题研究具有问题即课题、课堂即研究室、（）、教师群体即研究共同体、成果即成长。
提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点。
根据国内外的现有研究，促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径，概括起来主要有（）。
李老师在成为一名正式教师后，仍然不断自学，并考上知名大学的在职研究生，这体现了教师专业发展的（ ）方法。
教师要想真正成为研究者，他应当具备的素养包括（）。
对（）和教师研究不作区分的状况和态度成为制约广大中小学教师顺利开展研究的一个重要前提因素
（ ）是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师自我成长的关键因素。
教师真正成为研究者，需要具备的素质主要包括（）。
质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。
教师成为研究者，应该具备的素养有（）
关于教师成为真正的研究者需要具备的素质描述正确的是（）。
教师成为研究者的制约因素包括（）
（ ）是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。
李老师在成为一名正式教师后，仍然不断自学，并考上知名大学的在职研究生，这体现了教师专业发展的（ ）方法。
教师成为研究者，可供研究的方式有（）
进入信息化社会后，现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。
教师专业发展要求教师成为研究型教师，其最有效的发展途径是（）
俄国著名教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中指出如果缺乏教育机智，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。这句话强调的是教师职业特点的（）
目前国内高校合格的区块链教师数量能够满足现有需求，已经形成了几个典型的有规模的教学团队或研究团队。（)
教师即研究者，因此，教师应该像专业研究人员那样开展研究。（)
