下列哪项属于听觉失认训练（）。

A . 反复进行听声指物练习 B . 不同形状的积木做匹配训练 C . 按功能将物品分类 D . 交叉促进训练 E . 改造环境，如台阶用彩条标出

A . 感觉-运动法 B . 关键词法 C . 提供视觉暗示，如在镜子上贴“您的胡子是否两侧都刮干净了？”的纸条 D . 删除作业 E . 自身参照

A . 反复进行听声指物练习 B . 不同形状的积木做匹配训练 C . 按功能将物品分类 D . 改造环境，如台阶用彩条标出 E . 交叉促进训练

A . 反复进行听声指物练习 B . 不同形状的积木做匹配训练 C . 按功能将物品分类 D . 改造环境，如台阶用彩条标出 E . 交叉促进训练

A . 物品失认训练方法 B . 听觉失认的训练方法 C . 形态辨认障碍训练方法 D . 空间关系辨认障碍训练方法 E . 地形方位辨认困难训练方法

A . 令患者自己用粗糙布擦拭治疗师所指部位 B . 在活动中鼓励运用双侧肢体或患侧肢体，强化正常运动模式 C . 在镜子上贴上"您的胡子是否两侧都刮干净了？"的纸条 D . 按键、弹琴 E . 健侧上肢越过中线在患侧进行作业

A . 物品失认训练方法 B . 听觉失认的训练方法 C . 形态辨认障碍训练方法 D . 空间关系辨认障碍训练方法 E . 地形方位辨认困难训练方法

A . 视扫描训练 B . 躯体失认训练方法 C . 偏身失认训练方法 D . 忽略侧肢体的感觉输入训练 E . 口头回忆法：亦有人称关键词法

A . 在物品上贴标签，提示患者 B . 视扫描训练 C . 教患者根据人的特征进行辨认 D . 对外形相似的物体通过示范其用途，强化识别 E . 物品放置桌面，按指令指出

A . 病灶位于运动皮质下的下肢区 B . 病灶部位多见于非优势侧顶叶为多 C . 病灶多见于受累肢体对侧大脑前中央回病变 D . 病灶部位多为顶叶，多发于右侧 E . 病灶部位为左颞叶

A . 视觉失认的训练 B . 色彩失认的训练 C . 听觉失认的训练 D . 体觉失认的训练 E . 单侧忽略的训练

A . 分裂性的为不能领悟某一类型的声音 B . 病灶在左颞叶 C . 不能识别或区别非语义性声音 D . 听觉器官不正常 E . 完全性的为失去领会任何声音意义的能力

A . 词语失认症 B . 乐音失认症 C . 嗓音失认症 D . 语音失认症 E . 联想性失认症

A . 物品失认训练方法 B . 听觉失认的训练方法 C . 形态辨认障碍训练方法 D . 空间关系辨认障碍训练方法 E . 地形方位辨认困难训练方法

A . 无意义声音配对 B . 环境音 C . 音乐 D . 语声 E . 噪音

A . 视扫描训练 B . 躯体失认训练方法 C . 偏身失认训练方法 D . 忽略侧肢体的感觉输入训练 E . 口头回忆法：亦有人称关键词法

A . 令患者自己用粗糙布擦拭治疗师所指部位 B . 在活动中鼓励运用双侧肢体或患侧肢体，强化正常运动模式 C . 在镜子上贴上"您的胡子是否两侧都刮干净了？"的纸条 D . 按键、弹琴 E . 健侧上肢越过中线在患侧进行作业

A . 鼓励运用双侧肢体或患侧肢体 B . 令患者自己用粗糙布擦拭治疗师所指部位 C . 与患者讲话避免使用含"左右"的词 D . 将活动分解成小的部分，分别进行训练 E . 给相当于儿童大小的人体模型穿衣服

A . 物品失认训练方法 B . 听觉失认的训练方法 C . 形态辨认障碍训练方法 D . 空间关系辨认障碍训练方法 E . 地形方位辨认困难训练方法

A . 听理解正常 B . 可分辨言语性声音 C . 阅读理解正常 D . 书写正常 E . 自发语言正常

A . 对常用的、必需的、功能特定的物品通过反复实践进行辨认，如便器 B . 在学习过程中要强调患者把注意力集中在体会物品的特征上，如物品的质地、软硬、冷热等 C . 让患者把几种物品放置在房间的不同位置，离开房间，然后返回，再指出或说出它们的准确位置并逐一取回 D . 交叉促进训练健侧上肢越过中线在患侧进行作业 E . 在患者做动作前闭上眼睛想像动作，然后睁眼尝试完成

是 否