高等教育心理学的学科性质是（）。
融合型心理健康教育课程的性质包括（）
心理健康教育环境课程的性质包括（）
学科教学渗透心理健康教育的意义包括（）
学科教学的过程富含心理健康教育的资源，这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。
在我国基础教育新课程改革中，中小学每门学科的目标至少包括（）
学科教学中必备的心理健康教育技能不包括下列哪一项（）
教育心理学家布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()。
心理辅导课程的教学不同于一般学科教学，因为辅导课程的目标不是为了传授心理学的知识。
科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为（）、（）和（）三类；从性质上包括（）、（）、（）三大资源。
心理健康教育课程的活动形式包括（）
广义的心理健康教育课程包括（）
随着高中学科的增加和课业负担加重，高中学生对各科学习的兴趣和重视程度也产生了分化，在应试教育中显得不很重视的音乐课往往会被忽略。这种现象体现了中学生音乐课程学习心理的（ ）特点。
职业教育课程主要包括：专业教育性质的课程和专业操作性质的课程。
幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
义务教育阶段的音乐课程性质不包括（ ）。
幼儿教育心理学的学科性质是（）
心理健康教育学科课程的性质是（）
体育课程的基础是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、（）、的基本领域。体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等基础的学科为在体育课程理论与实践提供了必不可少的理论支撑。
学科教学中渗透心理教育的主要内容包括（）。
心理健康教育课程的目标是帮助学生心理健康发展。总的目标包括（）。
教育心理学家布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）。
学科教学的过程富含心理健康教育的资源，这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。()
关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系。（）
