教师职业道德建设中需要批评与自我批评相结合的“自律”和“他律”的两种手段。其中“他律”指的是（）。
通过教师职业道德评价，将教师个体的职业道德行为与某种标淮进行比较，以确定其职业道德水平的高低，这是教师职业道德评价的（）。
教师职业道德评价要通过（）的功能作用于教师群体的。教师职业道德评价是改善教师职业道德氛围的有力武器。
社会舆论成为教师道德评价的重要手段的原因是（）。
叙述教师对学生学习的“过程性”评价的内容、方法与手段。
教师的（）是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。
教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。
在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的内部动机。
教师道德评价是以一定的道德原则和规范指导下，对教师的教育行为进行善的评价。
教师道德评价的目的是对教师道德行为的善的判定。
教师道德行为的目的有善恶之分，手段只有有效与无效的区别；因此只要目的是善的，就可以采取一切手段。
教师行为的道德评价与一般的道德评价相比较没有鲜明特征。
教师道德行为的结果与目的、动机的关系始终都是一一对应的关系。
高校教师职业道德建设工作中，需要批与自我批评相结合的“自律”和“自省”两种手段。
道德目的和道德手段的统一，是道德行为评价的重要依据之一。
师德原则和规范及其作用能实现到何种程度，直接取决于教师道德评价的能力与教师道德评价活动开展的深度和广度。
在进行道德评价时，应当具体分析目的与手段的联系情况，做出正确的评价。即坚持用目的与手段相统一的观点来评价教师的道德行为，这是教师职业道德评价的（）所决定的。
确立了教师道德评价标准意味着完成了教师道德评价的任务。
判断一项行为或一项决定是否道德，应从目的、手段和后果三个方面加以综合评价。提出此理论的是：（）。
教师道德行为评价所提供的反馈信息，有利于教师行为的不断调整和完善。教师职业道德行为评价的主要目的是（）。
道德命令的目的与手段是统一的。
医德评价的根本问题，主要是医学动机与医学效果的辩证统一以及医学目的与医学手段的辩证统一问题。
康德认为定言命令就是道德命令目的与手段是统一的。
促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩为评价教师水平的惟一标准，具体包括：职业道德、了解学生、教学设计与实施、交流与反思。（）
