新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。
在教学方法设计中，要依据教师的自身素养和经验，有的教师知识渊博、擅长语言表达、逻辑清晰，可以较多的运用（）。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在（）、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
小学语文教师在知识结构上，从单一型向复合型转变，必须具备（）。
周卫报告中指出：专家教师相对于职初教师、经验教师，在知识结构上（）占有较大优势。
专家教师相对于职初教师、经验教师，在知识结构上策略知识占有较大优势。
相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在（）。
当代教师职业的发展的一个重要趋势是促使专家型教师向经验型教师的转化。
教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的教学方法是（）
初任教师与专家教师的知识结构对比（）
根据《浙江省学前教育保教管理指南》的规定，幼儿园要建立备课制度，采用主题备课与（）相结合、独立备课与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的个性化备课相结合。
专家教师除了具有明确知识、案例知识外，还应具有（）。
专家教师相对于职初教师＼经验教师，在知识结构上（）占有较大优势。
有研究认为，专家型教师的养成，必须至少有十多年的教学经验，在教室里讲授的时间至少要达到（ ）。
教师培训是相对于职后教育而言的，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。
新手型教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。
初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（）
新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。()此题为判断题(对，错)。
美国著名教师教育专家波斯纳提出教师专业成长公式为成长等于经验加()。
一个停滞不前、只靠过去的经验、知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召。所以作为一名教师，要做到()
某幼儿园教师能将实践经验与所学知识逐步联系起来，慢慢摸索方法，逐渐适应幼儿园日常的各项工作，不再“健忘”“繁忙”，但在应付新情境或综合运用教学策略上略显不足。这说明该幼儿教师专业成长处于()。
()是指在教育情境中，教师与学生根据自己的实际情况和需要，在已有知识、经验能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划，联合发明、建构、创造并自然生成新的教育经验的过程。
相对于新教师，专家能制订更为有效的教学计划，这主要表现在（)。
5、教师完善其知识结构的另一重要途径是开展专业共同体内的经验交流。从某种意义上说，同行交流就是一种无意识的学习，一种随意学习。
