奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（）。
奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有（）。
奥苏伯尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）。
奥苏伯尔认为学生在课堂中主要的学习方法是______________。
学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（）
奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是（）。
奥苏伯尔认为学生在课堂中主要的学习方法是____________。
奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。
奥苏伯尔认为学生的学习主要是()
奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循（）和（）原则。
学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（）内驱力。
奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()
婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（）
奥苏伯尔的二维分类中，学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系属于（）。
小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）。
奥苏伯尔认为，影响新知识学习和迁移的最重要的因素是（）。
奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
奥苏伯尔认为有意义学习的类型有
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】
奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、__________和附属的内驱力三个方面构成。
奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有()
奥苏伯尔的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。()
奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
