"教学教育过程最优化"理论的创立者是（）。
关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是（）
开展教学过程最优化与教学质量提高实验研究的教育家是（ ）。
（）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。
巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（）的任务，并取得最大效果。
“教学相长”作为中国古代一个重要的教育思想命题，首先提出它的是（）
提出“教育性教学”思想的教育家是（）。
提出“使教学具有教育性”思想的教育家是（）。
开展教学过程最优化与教学质量提高实验研究的教育家是（ ）。
苏联教育家巴班斯基的教学过程优化理论，主要反映在哪本著作中（）
“教育过程最优化”的教育思想的创立者是凯洛夫。
提出“产婆术”这一启发性教学思想的教育家是（）。
“教育过程最优化”的教育思想的创立者是巴班斯基。
提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想的教育家是（ ）。
提出教学过程最优化思想的是（）。
教学设计的一般定义可描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（）
概括地说，全日制义务教育思想品德课程标准中提到的教育建议是（ ）。 ①准确把握课程性质，全面落实课程目标 ②强调与生活实际以及其他课程的联系 ③创造性地使用教材，优化教学过程 ④注重学生的情感体验和道德实践 ⑤引导学生学会学习
提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 的教育思想的教育家是（）
（）提出的“经验之塔”理论、（）提出的“有意义学习”的观点、（）提出的“内外结合”和“教学内容的分析与组织”的理论、前苏联（）提出的“教学过程最优化”理论等，对科学教学设计理论体系的建立，都做出了不朽的贡献。
教学设计以教学过程为研究对象,用系统方法分析参与教学过程的各个要素,分析学习需要、学习内容和学习者的特征等各方面内容,用最优化的思想和观点对教学过程进行设计。构成教学设计的四大基本要素是（）
教学过程的最优化理论，是教育家（）提出来的
教学过程最优化理论是前苏联著名教育家（）在1980年提出的
17、提出教学过程最优化理论的苏联教育家是
