小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质特征这一思维形式是（）。
在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质持征，这是适当地运用了（）。
（）是教师用富于理性的语言向学生说明、解释、分析、论证某个概念或原理的方法，它要求教师用逻辑清楚的教学语言，将最基本的关键问题讲清楚，留有余地，给学生思考和消化的机会。
在教“鸟”的概念时，分别以麻雀、鸡和蝙蝠为例，是为学生提供（）
在学习“鸟”的概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征。这使用的是（）。
为了证明“卵生”是鸟的关键特征，教师举了麻雀和乌龟两个例子。麻雀的例子属于（）例，乌龟的例子属于（）例。
小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质特征这一思维形式是（ ）。
在教鸟的概念时，列举出“鸡、鸭、鹅”等，是恰当地运用了（ ）。
下图《兔子与鸟的对话》中，兔子的话（我是兔子，你是鸟，这就是我只能呆在地上的原因）蕴含的哲理是（）①联系是普遍的客观的多样的②发展是普遍的前进的上升的③要发挥主观能动性改造世界④要一切从实际出发，实事求是
在想到“鸟”时，幼儿往往想到麻雀，所以麻雀是鸟的原型。
小学生从认识燕子、麻雀、鸟等，概括出鸟的本质特征。这一思维方式是（ ）
在教鸟的概念时，列举“鸡、鸭、鹅”等，是恰当运用了（）
在教鸟的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征，这是适当地运用了（）。
教师向学生解释、说明、论证概念、原理等的教学方法称为（）
在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征。这是运用了（）。
在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。
在课堂上，教师进行了某一概念的教学，在后继的教学效果检查环节，教师发现学生能用自己的话语来表达概念的内涵，这说明所达到的教学目标层次是（）。
问幼儿“什么是鸟？”回答说“鸟会飞”，据此可说明幼儿下定义处于哪种水平？（）
万军之耶和华，我的（）、我的神啊，在你祭坛那里，麻雀为自己找着（），燕子为自己找着（）之窝。
玩《小鸟和汽车》游戏时，教师可这样说：“我是鸟妈妈，小朋友们都是小鸟，现在你们都跟妈妈飞到外面去玩吧!”然后带幼儿在音乐伴奏下做鸟飞动作。教师还可以将手臂举得高高地说：“小鸟飞时翅膀要张得很开，看，象我这样用脚尖（脚掌）着地，没有一点儿声音。”这是教练音乐游戏中的（）环节。
1958年，麻雀被列为四害之一，现在我们又把麻雀列为保护动物。从哲学上看，这说明（ ）
教“鸟”的概念时，分别以麻雀、百灵鸟为例，为学生提供（）。
在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）
