奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。
奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称作()。
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（）。
奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。
奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（）
下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）
奥苏伯尔认为有意义学习的类型有
奥苏伯尔指出，有意义学习的过程不包括（)。
【2013年淄博市属文昌湖区真题】奥苏伯尔的有意义学习类型包括()。
奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
