学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体,这种测量方式是()。
儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括,说明儿童已出现了()
色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象,并通过颜色的对比渐变、()等变化来丰富画面,从而表达自己的情绪、情感。
儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括,说明儿童已出现了( )。
学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体,这种测量方式是非正式量具测量。
儿童比较物体的量时,教师选择比较的物体要突出某种量。
儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括,说明儿童已出现了()。
帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类,宜放在哪个年龄阶段进行()。
学前儿童美术教育中,教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的()
儿童之间虽有相互作用,但把大部分注意都指向玩具或物体,而不是指向其他儿童。这属于学前儿童同伴交往的()阶段。
根据学前儿童科学教育年龄阶段目标,4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。
婴儿看见物体时,先移动手肘,用整只手臂接触物体,然后才会用手腕和手指去接触并抓取物体这是儿童动作发展中的()所致。
学前儿童先学会一种语言,然后再开始学习第二语言,这种现象属于()
小儿活动时先学会抓握后学会放下所遵循的发育规律是()
学前儿童在较长的时间内,持续地对某一物体或现象进行系统的观察,对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识,这种观察称为()。
某托儿所培训1岁半至2岁儿童早上来所时向老师说“早上好”,下午离所时说“再见”。结果许多儿童先学会说“再见”,而问“早上好”则较晚才学会,其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离。这是情绪对学前儿童心理活动的()作用。
学前儿童积木游戏发展的七个阶段是:光拿着玩,不会搭――能用几块积木,堆叠成简单物体――能进行排列,把积木平铺或堆高――能架空搭出门――能使建筑物四周包围,有一定空间――能搭较复杂的物体或建筑物,但形象不逼真――能按特定的建筑物或物体进行堆搭,形象逼真,能对称或装饰。()
学前儿童的发展过程中,幼儿最先和最后学会找物体的( )。
学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体,这种测量方式()
()岁左右孩子的口语词汇迅猛发展,对语言产生明显兴趣,并学会了大量用来命名物体的单词。
很多幼儿进入幼儿园,先学会说“再见”,而“早上好”则较晚才学会,这是发挥了情绪对学前儿童心理活动的动机作用。
【单选题】学前儿童比较的发展过程中,最先学会找出事物的()
学前晚期的儿童能够对物体进行分类。例如:区分菜时能把菜分为素菜和荤菜,素菜又能分为白菜、萝卜等,荤菜又能分为肉类、蛋类等。对肉类又可以进行猪肉、牛肉的划分。这表明学前晚期的儿童具有的显著特征是()
学前儿童用各种不同的结构材料()建构的,反映现实生活中物体的活动,这属于: