德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种:()、德育论、()、德育科学或德育学科群(德育原理)。
德育社会性功能的实现具有间接性。
学校德育工作的主要途径是()渗透德育。
教学具有教育性,所以教学中永远有德育。
范例导人多用在德育课和技能操作课的教学中。
在德育过程中,各个要素之间存在着错综复杂的关系,为了取得最佳的教学效果,要处理好的关系是()
在现实的德育中,对教学人员如何在教学中发挥德育的作用缺乏有力的组织和措施。
活动对学校德育来说是不可缺少的。贬低活动、忽视活动不对,但德育工作总是习惯于高活动,甚至把它唯一化,而忽视教学的作用,也是不可取的。
“寓德育于教学之中,寓德育于活动之中,寓德育于教师榜样之中,寓德育于学生自我教育之中,寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是( )。
各科教学中的德育,要突出一个“()”字。
德育课程的教学主要涉及的是价值教学问题。
在德育过程中,知、情、意、行四个要素既是相对独立的,又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中情是基础,意是关键。
德育活动的组织可以是狭义的,是课外进行的一种道德实践,也可以是广义的,是德育课程的一种教学方法。
教学在学校德育中不仅是因为它是学校的中心工作而显得重要,还因为它对德育具有重要的一些实际功能,这些功能是()。
语文课文中渗透德育的主要方法有()。
德育的基础是教学生()
由于学校德育具有系统相关性、全方位性、全面渗透性等特点,小学要特别突出德育管理的实体意义,而不应多注重学校管理作为德育隐性课程的性质。
小学各科课程中渗透德育的方式多是多样的,其取得实效的关键在于()。
重视教学在德育中的地位、发挥教学的德育功能首要的是()问题。
现实当中有些学校对教学的德育地位和功能没有给予应有的重视,忽视教学的德育地位和功能,使教学的德育功能得不到很好发挥,主要表现在()。
某小学语文老师在《挑山工》一课的教学设计中,将情感态度、价值观目标设为通过学习,让学生受到挑山工坚持不懈的顽强意志的感染,在学习中遇到困难不绕着走。这体现了德育的渗透性原则()
下列选项目中属于德育原理学科任务的是
德育课程大致可分为学科性德育课程、活动性德育课程和()
在教育史上第一个提出儿童成长过程中的年龄分期,主张体育、德育、智育的渗透教育思想的人是()