日常活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（）。
“举一反三，触类旁通”属于（）。
通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三触类旁通，这种点拨的策略属于（）。
“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）
我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（）。
“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”体现的是学习策略。（ ）
善于综合、分析，善于迁移，举一反三，触类旁通，这是思维的哪一品质的体现?()
“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”体现的是学习策略。 （ ）
学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（）在理解中的表现。
正因为有学习迁移的存在人类才能实现“举一反三”、“触类旁通”之类事半功倍的学习理想。
迁移是学习的一种普遍现象。举一反三、触类旁通、闻一知十等属于哪种迁移?()
“举一反三”、“触类旁通”，这种现象属于（）。
“举一反三”和“触类旁通”所说的是()
“由此及彼,举一反三,触类旁通”体现了( )思维。
“由此及彼，举一反三，触类旁通”体现了（）。
由此及彼、举一反三、触类旁通指的是（ ）。
联想思维方式也就是通常所说的由此及彼、举一反三，触类旁通。（）
“举一反三“和“触类旁通“所说的是（)。
“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是（)。A．创造性B．学会学习C．学习
“举一反三，触类旁通”是指（）。
王老师上数学课时，善于引导学生举一反三，触类旁通，这是培养思维的（)品质。
按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。（)
学习中所谓的举一反三、触类旁通是知识的（）在理解中的体现
举一反三和触类旁通所说的是（）
