评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。
不属于传统文字学对字形结构分析的一项是（）
直观教学是指利用教具作为感官传递物，向学生展示相关内容，以达到提高学习效率或效果的一种教学方式。直观教学包括实物直观、模象直观和言语直观。实物直观通过直接感知实际事物而进行；模象直观通过对实行的模拟性形象来直接感知；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 根据上述定义，下列不属于上述三种直观教学的是（ ）
早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
小学识字教学的重点是低年级以字义为重点，高年级以字形为重点。
对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。
汉字是属于（）体系的文字，字形和意义有密切关系，分析字形有助于对（）的了解。
儿童的再认要比再现（）。
儿童的再认要比再现（ ）。
学前儿童早期识字的特点包括( )。
在小学生识字教学阶段，学生对一些字形相近的字常常出现书写错误，这是由受到知觉选择性的影响
对字体和字形的结字设计非常重要的问题不包括（ ）。
不能再现的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。 （）此题为判断题(对，错)。
对学前儿童实施体育教学时，应遵循的卫生学原则不包括（）
对工字形截面构件,腹板可能出现下图几种应力,哪种加劲肋设置对提高腹板临界应力不显著。（)
常规字形为默认字形。此题为判断题(对，错)。
学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。 （)
T形、十字形、角接接头，当其翼缘板厚度不小于（)时，设计宜采用对厚度方向性能有要求的钢板。
文字的缺损与杂音是指通过对文字（)，为文字制造杂音，以增添文字形的丰富性。
直观教学是指利用教具作为感官传递物，向学生展示相关内容，以达到提高学习效率或效果的一种教学方式。直观教学包括实物直观、模象直观和言语直观。实物直观通过直接感知实际事物进行；模象直观通过对实物的模拟性形象来直接感知；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。根据上述定义，下列不属于上述三种直观教学的是（）
1、字形教学是智力障碍儿童识字学习的难点，请举例说明字形教学的方法。
