教育受一定社会的生产力与生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。这说明教育具有（）
同凯恩斯学派一样，瑞典学派认为，居民的储蓄主要受可支配收入的影响，而与利率水平的高低没有太直接的关系。
家庭教育的地位和作用：（1）家庭教育是（）的基础（布朗芬布伦纳的生态系统理论）；（2）家庭教育关系生活的幸福与人才的培养。
教育平等只是指受教育机会的平等，与教育过程与结果没有关系。
受皮亚杰的影响，幼儿园课程开始强调儿童探索与发现，教育应适合不同发展水平儿童的发展，要促进儿童自主建构知识。
一般而言，一个地区的教育水平与出版物消费的关系是（）。
教育发展水平与政治经济发展水平之间的关系是（ ）。
从教育与社会的关系看，决定教育规模和建设的是（）发展水平。
观看右图，对于图画中的年轻人我们经常说他们道德水平低，那么受教育程度和道德之间的关系是（ ）。https://assets.asklib.com/source/1470900782625038434.jpg
职业伦理教育的目的是优化、放大教育对象的职业实践能力，支持职业集团或职业人保持与（）之间的和谐的关系，达至事业发达，人生幸福。
在巴基斯坦，回返劳工的失业率与受教育水平、从事的技术类型和存款多少呈（）。
筛选假设理论认为，劳动者受教育程度与工资水平的正比例关系是（）
受教育程度与人口出生率呈现反向变动关系，这是由于（）
教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有着渊源的关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。这句话表明教育具有( )。
受教育水平跟人们的幸福感关系不大,特别是在发展中国家。()
受教育年限与工作满意度没有关系
学前教育有两个任务：① 保育与教育学前儿童：实施保育和教育，促进其身心全面和谐发展；②服务家庭与社会：家长工作、学习提供便利，提高家庭生活质量、保障家庭幸福；为社会输送优质人才。
随着受教育年限的延长，人们越能理解人口多少与经济发展的关系，倾向于少生育。
教育心理学研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系呈倒（)字形曲线。
教育发展的规模和速度与经济发展的水平有直接关系，社会经济和生产力发展的规模和速度对（）,特别是高等教育领域内各学科和专业发展的规模和速度等都具有重要影响
（）目的在于协调学校、家庭及社区之间的关系并促进其教育功能，满足学生学业及成长需要，获得适应今日与面对未来生活的能力，获得幸福人生
现代文（），这显然只能要求极少一部分人。此处所谓的通人并非意味着博闻广识，无所不通，事实上以为类有限的时间精力和智力水平而言，不可能做到“天上地下，无所不知”的地步，而在于对涉及人与自己、与他人、与社会、与世界之间关系的基本常识的了解，尤其是涉及个体心灵生活和现代公共生活的最基本相关知识的掌握。换言之，常识教育或通识教育永远是与人类知识水平和智力水平相对而言的，是对最核心、最重要的基本常识的教育与掌握。就此而言，常识教育或通人教育就是人的教育，旨在立人，培养基本的人，或所谓的“小通人”。专家亦必须具备“小通人”的相关常识，即先成为基本自由个体，然后才是专家和成就专家之学。“大通人”则不敢苛求所有个体，而且“大通人”亦可或亦段有一二专家之学，而有专家之成就业绩。专家之学不必苛求所有个体，“小通人”之学却须人人具备，这便只能通过教育，亦即普及的常识教育来实现。一个国家和社会的教育素质和水平，便决定了一个国家和社会的人及其生活的整体品质和水平。常识教育水平高，则人民安居乐业，自由幸福指数高，社会稳定，国家繁荣昌盛。下列关于“常识教育”的表述，不符合原文意思的一项是
21、经过统计研究，家庭收入与受教育水平有什么样的关系（）
学历越高，认可贷款的（）也越高。这说明贷款者对自己的前途有（）。销售人员可以根据客户的身份与受教育的水平鼓励并刺激客户贷款。
