“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的( )。
学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）。
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
学生解题能够一题多解，说明他的（）能力强
“一题多解”，“给故事加上不同的结尾”是训练学生的（）。
一位学生在做数学题时，善于尝试一题多解，找出不同类型的解题方法，这说明这位学生的思维有（）。
晓红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于（ ）。
“一题多解”可以训练学生的（）思维。
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。
“一题多解”“给故事加上不同的结尾”，是用来训练学生的（）。
一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？（）
“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？( )。
“一题多解”和“一事多写”,旨在培养学生的( )。(2011年下半年)
教师讲解一题多解，这是训练学生的发散思维（ ）。
学生能做到“一题多解”的思维活动是（ ）
“一题多解”、“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生（） 。
5.“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？().（2012年上）
“一题多解”是属于哪种思维类型
学生能做到一题多解的思维活动是（）
一物多用、一题多解,可以培养能力（）此题为判断题(对，错)。
杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法，同时鼓励学生“一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展？()
数学“一题多解”最有助于训练学生（）
“一题多解”“一物多用”的教学方式主要用于训练学生的（）
