有的小学生为了得到老师的鼓励而学习，有的小学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起自己而努力学习，这类学习动机属于（ ）。
用“奖励小红花”策略激发学生学习动机，主要是激发（ ）。
突出的外部奖励可能瓦解内部动机。
批评与指责比表扬与奖励能更有效地激发学生的学习动机。
在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的内部动机。
学生年龄越小，表扬、奖励的作用越大。
要激发学生的认知内驱力，可以采用奖励法。
奖励能够引发学生学习的内部动机，教师在教学活动中应该多用奖励，不用惩罚。
实行奖励是应注意要让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，增强其自信心。
奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。
班主任赵老师经常运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展这种方法属于（）。
奖励可以增强学生的内部动机，但奖励的运用并不是越多越好。
多媒体的使用能激发学生的兴趣，所以用得越多越好。
学校为了鼓励学生学习，所以设置优等生、三好生，给学生奖励，学生的这种学习动机是（）。
对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进学习，所以教师应尽量多地把“奖励”运用到教学过程中去。（）
“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖励、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是（）。
教师总喜欢采用奖励红花、星星等方式鼓励学生，达到一定数量的学生可以获得一份小礼物，一般都能收到良好效果。该方法广泛运用于低年级班级。教师采用的方法是（ ）。
每当品德不良的学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，以增强他们进行这种行为的频率，这种品德不良矫正操作技术称为（）。
外部奖励对学生参加某种活动的内部动机的影响可能是（ ）
学习动机过强时要把获得外在的奖励和肯定的动机根据自身能力适当消弱，对情感满足和价值观提升的内在动机要适当增强
学生已有内部动机的时候，如能增加奖励、表扬等手段会更好，这种说法是( )的。
某学生认真学习是获得教师的好评、家长的奖励、同学的羡慕。这种学习动机属于（)。
6、奖励在所有的情况下都会降低内部动机。
下列描述中属于激发学生学习动机的是()。①适当开展学习竞赛;②正确运用奖励和惩罚;③适当加大学生的课后作业量;④指导学生对学习结果进行正确归因;⑤合理利用学习结果的反馈作用;⑥提高教学内容的难度
