在实际教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行教学测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度,这种评价方式被称为()。
在实际教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行教学测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度,这种评价方式被称为()
只要有足够的时间,任何学习者都可以掌握该课程80%-90%的评价项目,达到A或B的学习成绩。这种教学理论是()
力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,彰显其中的意义,促进理解。这种评价称为()
在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法是()
对一个被评价对象活动的前后状态进行评价,并对其发展过程提出改进意见,这种评价称为()
效果评价往往是通过对前测与后测之间、实验组与控制组之间的差异作出判断,因而这种评价也被称为()――只关注输入、输出之间的不同,忽略中间的过程。
要求脱离预定目标,以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地展示这些结果,这种评价称为()
在实际教学过程中,教师通常会在一门课程结束之后进行测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度,这种评价方式被称为( )。
在实际的教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度。这种评价方式被称为()
医疗质量评价的对象可以是卫生系统整体,也可以是一个医院、一个科室或一个病人的手术。()
在实际教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行教学或测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度,这种评价方式被称为()。
课程设计者或使用者自己实施的对课程本身的评价是()
为使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:()、形成性评价和()。
在绩效评价中,评价者对评价对象的看法往往受到评价对象所属群体的影响,这种现象称为()。
根据评价对象的范围,可以将课程评价划分为()
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”,这种课程评价模式称为()。
课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果,即对课程与教学的评价进行评价叫()
要求脱离预定目标,以课程设计或活动的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地展示这些结果,这种评价叫做( )。
课程评价对象的范围很广,涉及教育的各个方面,可以分为( )
课程评价对象的范围很广,涉及教育的各个方面,可以分为( )
一般而言,幼儿园课程评价对象主要集中在三个大的方面:对幼儿园课程方案本身的评价、对幼儿园()的评价、对()的评价。
4、评价微型课程,应明确关注学生学习效果、课程规划质量、教师课程实施水平和课程评价本身等“全方位”的评价对象。
为使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况,评价可以分成三类()、形成性评价和()