奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）
根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（）。
奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
奥苏伯尔按学习的发生方式将学习的发生分为（ ）。
美国认知心理学家奥苏伯尔把（）又分为一种形式：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。
美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（）
奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（）
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（)A．公式学习B．命题学习
以下不属于奥苏伯尔所定义的意义学习的是【】
学生把等边三角形既解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立了()联系。
奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为起固定作用的观念。（)
根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识学习分为（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
