奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）
奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
奥苏伯尔按学习的发生方式将学习的发生分为（ ）。
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
美国认知心理学家奥苏伯尔把（）又分为一种形式：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。
奥苏贝尔根据学习内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）
美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（）
奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（）
奥苏伯尔指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为( )与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为( )和 ( )。
奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（)A．公式学习B．命题学习
奥苏贝尔认为，对于若干概念之间的关系进行的学习是（）
中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的（)。
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
