学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（）
下列情境中代表内在动机的情境是（）。
奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要由（）等方面的内驱力组成。
学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（）。
奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（）等方面。
认为两种情境中有产生式的（）或重叠，则可以产生迁移的代表人物为
情境教学法是教学中常用的一种方法，下列不属于创设情境教学方法的是（）。
在信息技术与课程整合的教学设计中，经常需要考虑情境创设问题，关于“情境创设”下列选项中其中一项不准确的说法是（）。
在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的内部动机。
下列情境中代表内部动机的情境是（）。
下列选项中，不属于创设情境的教学活动是( )。
以（）等人为代表提出产生式理论．认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
下列情境中代表学习的外部动机情境的是（）。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要是由三方面内驱力组成，即（）。
创设问题情境的理论基础是成就动机理论。(心理学)
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和（）内驱力三个方面组成。
根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为（）、自我提高内驱力和（）。
情境学习模式中最典型的代表是美国Vanderbilt大学认知技术课题组提出的（）模式。
个体在工作情境中的动机或需要，不包括（）。
下列情境中代表学习内部动机的是（）
激发学生学习内部动机的常见策略有以下5种。1,利用所学知识解决实际生活问题;2,通过设疑、提问,引起学生的好奇心和探究欲;3,创设生动有趣的情境;4,帮助儿童建立新、旧知识经验的联系;5,使用多种方式呈现知识。()此题为判断题(对，错)。
234、内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即（）。”
