当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（）。
专家型教师和新教师在（）方面都存在差异。
对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以（）为中心。
当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（ ）。
根据研究结果，专家型教师和新教师在哪些方面存在差异?()
教师成长中，当把关注的焦点投向提高学生成绩时，即进入（）。
专家型教师和新教师在课前计划，课堂教学过程和（）三方面都存在差异。
（）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师划分为关注生存、关注情境和关注学生阶段。
专家型教师和新教师过程中存在很大的差异，在以下呈现的四个选项，属于新教师表现出来的教学活动特点的是（）。
根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三方面存在差异。
课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点相同。()
评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
新教师课后评价比专家教师更多地关注（）。
对专家型教师和新教师的比较研究发现。专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以学生为中心。
教师的成长总结为三个阶段，即“关注生存”、“关注情境”、“关注学生”三个阶段。当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（）。
，当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（ ）。
专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（）。
新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的（）。
当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（ ）。
专家型教师和新教师在哪些方面都存在差异？（）
专家型教师和新教师在教学过程中存在很大的差异。在以下呈现的四个选项中，属于新教师表现出来的教学活动特点的是（）。
专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课时计划、课堂教学过程和（）三个方面。
