奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂的程度，可以将学习分为（）
以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
根据奥苏伯尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”，就知道它代表实际的鸟，即使此时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于（ ）。
大卫·奥苏泊尔学习理论的基础是（）
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了（）。
简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，将知识学习分为（）。
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验间建立（）。
下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（）。
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为()。
根据奥苏泊尔学习分类，儿童在日常生活中学习区分“你”“我”“他”和“1，2，3，4，5，”。这里的学习是（）。
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义学习和机械学习的是（）
简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）
奥苏泊尔认为，意义学习是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和表面的联系。（）
奥苏泊尔认为，接受学习的实质是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（）
20世纪60年代，美国著名认知教育心理学家（），将学习分为有意义学习与机械学习
为了获得家长或者老师的认可而刻苦学习，根据奥苏泊尔的理论，这种学习动机属于（）
依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
