奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（）
奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
对于长时记忆系统中的有意义的学习材料，主要是以（）的形式进行加工的。
有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）
奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
按照认知心理学的观点，机械学习和有意义学习划分的主要依据是（ ）。
幼儿的学习是否有意义，关键在于幼儿采用哪种学习方式。
学习者对有意义材料的学习会采用意义学习，而不是采用机械学习。
奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是（）。
有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
有效的学习，主要依赖学生对所学材料可能迁移的（）和（）。对于有意义学习来说，迁移不仅是（）在变化了的条件下的运用，也是新的学习的（）。
有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立( )和 ( )的联系。
20世纪60年代，美国著名认知教育心理学家（），将学习分为有意义学习与机械学习
在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料前，先用浅显的、易懂的语言介绍一些引导性的材料是（）
在教学过程中，为学习者提供或者建构一种对知识理解有意义的框架概念，用此框架概念促进学习者对知识或问题的进一步理解，这种模式的教学称为（）
奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
