下列对教学关系描述正确的是（）

A . A、户外活动、午点时间、入厕、吃饭等 B . B、室内活动、午点时间、上课、吃饭等 C . C、室内活动、美劳游戏、入厕、睡觉等 D . D、户外活动、特别活动、上课、吃饭等

A . A、教学活动和游戏方案涵盖婴儿发展的各个领域 B . B、各个领域的内容互相联系，互相渗透 C . C、以小组和团体方式进行集体教学 D . D、各方面的教育综合组织为一体

A . 教学设计是对相关教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程 B . 教学设计是一个系统规划的过程，有具体的操作程序，不得跨越或者跳过某环节 C . 教学设计中的评价环节必须在学习任务完成以后进行，以评估学习效果 D . 学习者的分析必须在教学实施之前完成，为教学实施做好准备

A . 剂量与量反应强度之间的关系 B . 剂量与质反应强度之间的关系 C . 化学毒物剂量越大，所致的质反应强度越大，而量反应强度越小 D . 化学毒物剂量越大，所致的量反应强度越大，而质反应强度越小 E . 剂量-量反应关系和剂量-质反应关系统称为剂量-反应关系

A . 假设合理 B . 突出主题 C . 操作规范 D . 重视说教

A . 信息容量大 B . 智能化、虚拟化 C . 多媒体、网络化 D . 操作性、创作性

A . 有利于教师从感性认识上升到理性认识 B . 有利于教师开展教学研究 C . 有利于教师更好地掌握学生的学习情况 D . 有利于教师形成自己的教学风格和特色

A . 护士与患者所建立的人际关系，与一般性的人际关系是完全相同的 B . 护患关系是护士与患者之间在提供和接受护理服务过程中，自然地形成的一种相互帮助的人际关系 C . 在护患关系中，患者处于主导地位，决定了护患关系的发展方向是积极的还是消极的 D . 在护患关系发展的不同时期，护患沟通的目的也不同 E . 患者是护患关系后果的主要责任者

A . 道德责任关系是师生关系的基础 B . 道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系 C . 如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持 D . 个人关系是师生集体交往和关系的一种补充

A . 剂量与量反应强度之间的关系 B . 剂量与质反应强度之间的关系 C . 化学毒物剂量越大，所致的质反应强度越大，而量反应强度越小 D . 化学毒物剂量越大，所致的量反应强度越大，而质反应强度越小 E . 剂量-量反应关系和剂量-质反应关系统称为剂量-反应关系

A . 可以同真 B . 可以同假 C . 不能同真也不能同假 D . 以上都不对

A . A、户外活动、午点时间、入厕、吃饭等 B . B、室内活动、午点时间、上课、吃饭等 C . C、室内活动、美劳游戏、入厕、睡觉等 D . D、户外活动、特别活动、上课、吃饭等

A . 总结性评价是一种“事前评价” B . 音乐课堂教学的形成性评价参照的标准是音乐课教学目标 C . 形成性评价在音乐教学开展的过程中进行，更强调及时反馈 D . 以了解学习者的知识基础和准备状况为目的的评价是诊断性评价

A . 教学工作关系是师生关系的基础 B . 道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系 C . 如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持 D . 个人关系是师生集体交往和关系的一种补充

A . A、先确定好单元教学活动的题目，再确定每日的教学活动 B . B、单元教学活动构成每日教学活动 C . C、单元确定后，再订出教学计划，再确定长期的教学活动 D . D、每日的教学活动只是以单元教学活动为基础

A . A、情景教学活动是一类综合性的教学活动 B . B、情景教学活动不会对其它教学活动产生影响 C . C、情景教学活动可以对婴儿的自理能力进行训练 D . D、情景教学活动有很强的随机性

A . 能充分调动学生学习的主动性和积极性 B . 能充分启发学生思维 C . 能充分开发学生智力 D . 能充分拓展学生的知识面

A . A、每日的教学活动构成单元教学活动 B . B、先确定好单元教学活动的题目，再确定每日的教学活动 C . C、只有先确定好每日教学活动的题目，才能确定单元的教学活动 D . D、每日的教学活动是任何教学活动的基础

A . 评价后可以为学生排出名次 B . 在教学过程中，不仅要重视学生知识结论的获得，还要注重学生获得知识的过程 C . 批改学生的作业属于教学活动表现评价 D . 在教学评价中只可以老师和家长对学生进行评价

A . A、户外活动、入厕、吃饭等 B . B、户外活动、特别活动 C . C、户外活动、午点时间等 D . D、入厕、吃饭等

A．是一种综合性教学方法 B．在教师的精心设计下进行的 C．是对数学知识的“再发现” D．学生是在教师引导下进行发现