从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和()。
以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。
综合课程的形式主要包括（） ①相关课程 ②融合课程 ③广域课程 ④核心课程
从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（）
从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。
根据课程的制定者的不同，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
从课程形态看，学校课程经历了一个分科课程――综合课程――分科、综合课程――以分科课程为主这样的演进过程。（）
按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（）
小学开设的综合实践活动课程属于( )。 ①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程
课程有分科课程与活动课程综合课程、必修课程与选修课程等几种类型。
以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。
按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修课程和必修课程。
从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。
学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是（）。
从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
根据课程的任务，可以将课程划分为（ ）型课程、（ ）型课程和研究型课程。
课程背景少时诵诗书课程背景课程背景课程背景课程背景
根据课程的组织方式，可把课程分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、__________、经验本位课程。
根据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。（)
从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
2.从课程视域看问题，课程包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。微课程也不例外，在翻转课堂的单位课时教学活动（课程微观组织的一种形式）中，包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四个范畴。
公告可向订阅该课程的学习者发布课程动态、课程计划、课程配套资料、课程活动通知、课程补充信息等。
课程基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价（）
从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程（)
