简述心智技能的培养。
民国时期师范教育除注重学生广博知识的传授外，尤重学生技能特别是教学技能的培养。
心智技能的培养，第一步是（）。
教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？
学生的心智技能主要是在教学活动中形成的。
在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序（步骤次序）及方法（运算的方式）。按照加里培林的心智技能阶段理论，这属于（）。
动作技能学生习得的合乎规则的内化的包括心智活动控制的肌体活动、操作、反应等的标准。
对学员心智技能的培养，包括（）等心理素质训练。
心智技能的培养首先应该激发学生的()。
心智技能培养的基本要求包括（）
一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的（）。
在教学过程中，教练员只须注重学员操作技能的培养，无须培养学员的心智技能。
一个学生以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动，主要属于智力技能形成的（ ）。
低年级学生借助香蕉、苹果等实物进行加减运算属于加里培林心智技能阶段形成的（）。
数学课上，为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。
心智技能培养的基本要求包括（）。
提问“18+22=？”学生脱口而出“40”，该生处于心智技能的（)。A.原型定向
【单选题】一个学生以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动，主要属于智力技能形成的（）。
教师通过详细演算例题来帮助学生形成心智技能阶段是（）
数学老师在课堂上向学生演示乘法运算时，首先让学生知道乘法运算的目的是求出几个数字的积；其次让学生知道运算的对象是事物的数量；再者让学生知道运算的具体操作程序。按照加里培林的心智技能阶段理论，这属于（）
在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和：知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序（步骤次序）及方法（运算的方式）。按照加里培林的心智技能阶段理论，这属于（）。
简答心智技能的培养要求
__________是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。这类知识是关于“做什么”和“怎么做”的知识
