19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了（ ）等教学过程的几个阶段。
引导--发现教学模式的理论依据是杜威提出的"五步教学法"。
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了()等教学过程的几个阶段。
美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出了（）学说。该学说认为每个学生都在不同程度上拥有（）种基本智力，教学的目的就是要最大限度地挖掘出学生的智力潜能。
进步主义教育与杜威的实用主义相结合，建立起新的教学体系，提出了新的三中心：（）。
杜威在《民本主义与教育》中提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。从教育目的的理论来看，这属于（）。
陶行知继承和发扬了杜威的“学校即社会”的理论提出了（）的主张。
杜威是古罗马的教育家。他在他所写的《雄辩术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了"模仿、理论、练习"三个循序递进的学习过程理论。
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中心和活动中心”。()
19世纪末，美国实用主义教育家杜威依据学生“在做中学”的认识发展过程提出了（）等教学过程的几个阶段。
斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教育理论研究和教师教学实践活动的基础上，提出了描述（）的生命周期。
杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了―儿童中心，经验中学和活动中心‖。
（）继承和发扬了杜威的“学校即社会”的理论，提出了“社会即学校”的主张。
开展行动研究就是要求早教师在自我质疑、自我解惑的基础上，改进早期教育的教学工作行为，其宗旨是为了更好地解决现实问题，该理论的提出者是（）
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中心和活动巾心”。
巴克（R．barker）在儿童行为的研究基础上提出了“挫折—倒退”理论。他们发现儿童在受到挫折后不仅仅表现出攻击性行为，有的儿童还表现出更加幼稚的现象，也就是所谓的“倒退”。
杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
在教学与发展的关系上，维果斯基认为教学始终并应当走在发展的前面，而不要落后在发展的后面，由此他提出了（）理论。
杜威是现代主义教育理论的代表，他提出了“新三中心”的教育观点，“新三中心”是指（）。
在教学理论上，杜威提出了“从做中学”，也就是“从（）中学”、“从经验中学”。
针对传统的一元论，杜威提出了认识的（）原则。他主张通过确立（）来具体实现课程与教学的统一。
设计教学法是杜威的学生在总结他的教学经验的基础上提出来的。
引导－－发现教学模式的理论依据是杜威提出的“五步教学法”。（)
