把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞的《（）》
英国近代教育家赫伯特・斯宾塞对教育的贡献突出表现在（）上。
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改组或改造”等教育思想的提出者是（ ）。
在教学方法上，英国教育家斯宾塞反对旧式教学中那种机械背诵、压制儿童心智发展的做法，而提出（）。
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”的提出者是（ ）。
在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞（）一文中。
知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
认为教育不是生活的准备，而是生活本身，即生活经验的不断改造或改组的教育家是（）。
（）认人，“教育即生活”、“教育及生长”、“教育是经验的改组或改造”，应把教育理解为教育生活。
斯宾塞在《教育论》中提出的经典问题是（）。
借鉴英国学者斯宾塞的教育思想首先倡导对学生进行体育、智育与德育的我国学者是（）
英国的四位教育家培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎在教育主张上有一个共同点是（）
知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)
杜威提出四个教育哲学命题：“教育即经验的连续改造”“教育是一种社会的过程”“教育即生活”“教育即生长”。
提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是（）
英国教育家斯宾塞的教育代表作是（）
教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是思想出来的，而是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。这是（ ）课程理论的主张。
英国教育家斯宾塞是近代（)教育理论的创立者。
下列属于英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的教育观点和主张的有（）
十九世纪的英国哲学家斯宾塞认为:“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即不断改造”。（)
提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是蔡元培。()
提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是卢梭。()
提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是陶行知。()
斯宾塞主张“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的继续不断的改造”等鲜明的实用主义教育。（)
