在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
加德纳是发展成熟课程模式理论基础的代表人物。
在远古时期，人类的祖先为了适应环境，抗拒自然界的危险，过的是群居生活。由于群居，人和人之间就必然产生某种关系，并形成一定的模式，包括人与人之间往来的模式、对发生各种事情和出现的各种现象处理的模式等，这便是所谓的（）。
学前教育课程中的发展成熟论模式，强调游戏的作用，它是由哪个国家创造出来的（）。
在美国，成熟论课程模式的哲学基础是（）。
1944年出版的（）被认为是课程论的经典著作。
在弗洛姆的社会性格论中，人与物的关系是属于（）
在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
在人与自然的关系中，“人定胜天”曾被认为是一个具有进步意义的观念，但在环境遭受人类工业文明严重破坏的今天，是否必须重新思考并加以调整？
美国行为主义课程模式认为通过控制环境中的刺激就可以改进和塑造儿童的行为。
在美国，成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境，促进儿童发展是发展成熟课程模式原则之一。
社会交换论认为人与人互动的实质是交换奖赏和惩罚。
发展成熟论课程模式的代表人物是（）
在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）
在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。
社会角色论认为人与人之间的互动实际上是通过符号进行的。
由英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的 课程编制模式是（）。
基于人与环境和人际之间的关系而建立的一种小组模式，旨在通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境的互动关系，促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长，增强组员的社会功能，提升其发展能力。这是小组工作的（）工作模式。
试论大众传播时代人与环境的互动关系。
《君主论》认为人与人之间只有赤裸裸的利害关系。
生态工业的发展理念，是新的人与自然之间的物质变换关系，是一种既满足环境保护和人类健康要求，又最大限度地发展工业生产的最优化模式。
活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应以（）。
课程设计模式中，最为著名的是，其在1944年出版的一书，被认为是课程论的经典
美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是（）。
