学习《装在套子里的人》，教师有如下教学设计：教学任务：反复朗读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题；明确本节课学习的核心。学生活动：根据自己的阅读感受，结合课后的思考题提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。教师指导：教师明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是（）。
将学习失败归因于自己的能力不足，会提高学习的积极性。
将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。
某学生将学业失败归因于“自己不是学这学科的料”。这是将失败归之于（）。
一个学生考试失败，老师为了鼓励学生的信心，将他的失败归因于（）
法国思想家蒙田曾用教师指导学生走路来比喻指导学生学习，“教师最好先让孩子在他面前走几步，以便更好地判断他的速度，从而推测他能坚持多久，然后方能适应他的能力。如果我们不顾分寸，就常会坏事”。可见，蒙田强调的教学原则是（）。
对学生进行归因训练时，最好引导学生将考试失利的原因归之于（）。
教师可以根据学生的归因方式预测其后继的学习行为。
在教学活动中，倾向于外归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展。（ ）
将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性
将失败归因于能力，会提高学习动机。
一般而言，引导学生将学习结果归因于主观努力是有利的。
—般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）
要使学生对学习有信心，宜引导其多做下列哪种归因（）。
在学习完《寡人之于国也》一课后，教师引导学生归纳和文中"颁白者不负戴于道路矣"用法相同的句子，以下符合的一项是（）。
―般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）。
将成功或失败归因于自我努力，往往会提高后继学习动机。
12.归因理论认为教师最好指导学生把自己的成败归因于（ ）。
下列描述中属于激发学生学习动机的是()。①适当开展学习竞赛;②正确运用奖励和惩罚;③适当加大学生的课后作业量;④指导学生对学习结果进行正确归因;⑤合理利用学习结果的反馈作用;⑥提高教学内容的难度
当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成（)。A．能力归因B．努力归因C．运气归因D．任务难度
如果某个学生考试失败了，以下哪种归因有助于他振作起来，面对新的挑战（）
法国思想家蒙田曾用教师指导学生走路来比喻指导学生学习，“教师最好先让孩子在其面前走几步，以便更好地判断孩子步伐的速度。从而推测他能坚持多久，然后方能判断他的能力。如果我们不顾分寸，就常会坏事”。可见，蒙田强调教师所要遵循的教学原则是（） 。
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的同定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（）
