把课程编制分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、进行课程评价四大步骤,主张以教育目标为中心来编制学校课程的学者是( )。
综合性学习对学习内容确定和目标取向的要求是()。
基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,研究型课程的教学是拓展型课程的学习基础。
生态整合取向试图把课程的三大来源,即学科内容、学习者的需要及()的需要兼收并蓄。
新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式,其主要理论依据是()。
在《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》课程目标中,“是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径”的是( )。
苏霍姆姆林斯基的研究性学习学习法更多的是一种教学和学习法,和新课程中的研究性学习是一样的。
研究性学习,是单独设立的课程。
学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是()
从课程文件上看,研究性学习的上位概念是(),是属于课程的范畴的;而在实践过程中,往往又是以()的形式进行的,所以,可以说研究性学习是课程与教学的结合。
在实施《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》时,要全面关注五个学习领域的目标,特别要加强对()这两个新的学习领域的研究,以促进课程目标的实施。
新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习,不主张接受式学习。
学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是()。
行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义:第一,课程、教学目标要着眼于();第二,课程、教学目标要描述学生的学习结果。
“研究性学习”课程设置的突出特征是自主学习、自主选题、自主探究。
《中学生物学教学论》的研究内容包括 生物学价值取向与教学目标、 、 、生物学教学设计、模式、方法与教学媒体、生物学学习、生物学教学测量与评价、生物学教师等内容。
《中学生物学教学论》的研究内容包括 生物学价值取向与教学目标、 生物学课程与教材、生物学教学过程、生物学教学设计、模式、方法与教学媒体、生物学学习、生物学教学测量与评价、生物学教师等内容。
():是人们将教育、教学、学习思想应用于课程实施领域的一种指导性的方法取向。()
【填空题】《中学生物学教学论》的研究内容包括 生物学价值取向与教学目标、 、 、生物学教学设计、模式、方法与教学媒体、生物学学习、生物学教学测量与评价、生物学教师等内容。
26、课程目标是由学习目标是由学习目标转化来的,是学习目标具体化的结果。
【填空题】按照价值取向的不同,课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习者中心取向、和()。
(2007年)新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式,其主要理论依据是()