从对学生学习要求的角度来划分，课程可分为（）
成人学习者学习具有生活经历丰富、学习动机强烈、自主学习能力强并期望通过学习来解决实际问题，那么下列哪一项不属于中小学教师信息技术能力培训强调的内容？（）
根据学习动机与学习活动的关系来划分动机可分为（）。
根据内容的社会意义，学习动机可分为高尚的学习动机和（）
内部学习动机和外部学习动机的划分标准是()。
按标杆学习对象来划分，标杆学习可分为以下几项（）
根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）
学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。
内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。
根据作用与学习活动的关系可把学习动机分为()和()。
对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()
对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（）
从动机的动力来源划分，学习动机可以分为（）
学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的()。
学习动机按其内容的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）
按内驱力划分，学习动机分为（ ）
内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）
奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
从内外维度来划分，学习动机分为（ ）动机和（ ）动机
根据学习动机与学习活动的关系来划分，动机可划分为()。
从动机的动力来源划分，学习动机可以分为【 】
学习动机按其动力来源可分为内部动机和外部动机（）
对学习内容或学习感兴趣而形成的动机，可称为（）
