施工质量保证体系的运行，应以过程管理为主线，以质量计划为重心，按照PDCA循环的原理，通过计划、实施、检查和处理的步骤展开控制。
“课程实施过程是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的（）的观点。
课程的（）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
施工质量保证体系的运行是（），按照PDCA的原理，通过计划、实施、检查和处理的步骤展开施工质量控制。
以往的课程概念认为：课程是“旨在保障青少年一代健全发展，由（）所实施的（）影响的计划。”
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程内容主要从消费者三方面展开：即心理活动过程、社会环境和购买决策过程。
从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。
在智力技能形成过程中，需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（）
班级管理计划的展开就是班级工作的全方位运作过程，它是班级管理的中心环节。
真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
课程实施计划的展开过程是（）
教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。
在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。
依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：（），（），（）和（）。
方针目标展开过程中是部门的负责人根据分配给部门的课题、目标，结合部门提出的课题，研究课题的实施方案，（），最后落实到实施（），制定出每项工作责任人的实施计划。
课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）
将课程实施视为一种技术，认为实施只是预定计划的线性的执行过程，其成效以目标达成程度为衡量标准，这是课程实施的（ ）。
（)是按照育人的目的要求并在分析课程内外各要素、各成分之间联系的基础上而制订的学校课程计划、课程标准和编制各类教材,进而制订具体的课程实施方案等的系统全面的过程。
体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程
综合实践活动课程的总体实施方案和学年活动计划之间的关系是（)
（）是教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。（易混）
