赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他将哲学中的统觉观念移用在教学上。
赫尔巴特认为，学习和教学过程是一个统觉形成过程，这一过程依次包括（）四个阶段。
“统觉”的研究，对赫尔巴特课程设置的启发是（）
16世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，它列出了20门学科的理论体系。
斯金纳提出的“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了（）教学设计的理论基石。
德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（）为基础的教学法。
赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“善的意志”为根本目的，为此应当培养人的六种兴趣：经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣。（）
赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了()原则，这条原则揭示了一个普通的教育规律。
赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（）。
美国设计理论家（）出版了著作《为真实世界的设计》，他的重要贡献是提出了设计伦理的观念。
试图根据心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是夸美纽斯。
赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则：（）、（）、（）。
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中心和活动中心”。()
赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（）、（）、（）。
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了―儿童中心，经验中学和活动中心‖。
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中心和活动巾心”。
依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（）
赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了（）原则，这条原则揭示了一个普遍的教育规律。
钻井液密度的设计以地质设计提出的（）为依据，以“活而不喷、压而不死”为原则。
赫尔巴特认为：对儿童的教育，需要提供适当的观念(即知识)来充实心智；经过精心组织的教学内容——知识，可以为儿童更好的观念联合提供有利条件。体现了赫尔巴特的课程观关注的是（ ）。
斯坦豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了()的课程理论。
17世纪，捷克教育家赫尔巴特在他的《大教学论》中第一次提出了班级授课制的理论，为班级授课制的发展奠定了理论础。（)
提出课程设置原则中，首先要考虑的是国家和民族的利益，这一课程理论是（）
凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出的课程设计原则为（)。
