学习型组织时当今世界上最先进的管理模式之一，那么最初的构想来源于（）
斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。
课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于（）。
在泰勒的课程设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校内部的现代生活、学科内容。
在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是（）
在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：（）、学校以外的现代生活和学科内容。
下列课程设计模式中属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是（）
课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（）。
社会目标模式的理论基础主要源于（）。
目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。
课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。
惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将（）的目标模式改为（）的目标模式。
课程设计的目标模式的创始人是（）
课程设计目标模式的显著缺陷是“工具化”倾向和（）。
在目前的中小学心理健康教育中，存在着成人化、课程化、知识化的模式。有些学校甚至采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念的方式进行教学，这些教学模式并不能达到心理健康教育的最初目的，下面四种关于心理健康教育课程的描述，不正确的是（）
在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、（）模式。
课程实际的目标模式最初源于（）
以预定的课程目标为中心来设计与实施评价，并以目标达成为目的而建构起来的一种评价模式,叫做（ ）。
设计最初的构思，往往来源于设计师对事物的（ ）
《中学生物学教学论》的研究内容包括 生物学价值取向与教学目标、 生物学课程与教材、生物学教学过程、生物学教学设计、模式、方法与教学媒体、生物学学习、生物学教学测量与评价、生物学教师等内容。
以目标的维度界定课程,起源于杜威的进步主义教育思想。（)
动机—目标激励模式的理论基础源于（)。
